La polysémie

Objectif :

• Comprendre ce qu'est la polysémie d'un mot
• Distingue sens propre et sens figuré

On peut étudier un mot en s'intéressant à sa polysémie (c'est-à-dire aux différents sens qu'il peut avoir — sens propre, sens figuré) ou en tenant compte de son contexte (c'est-à-dire le texte qui se trouve autour de lui).

Mieux connaitre le vocabulaire permet de mieux le comprendre et de mieux l'utiliser.

1. La polysémie

Généralement, un mot peut avoir plusieurs sens différents.
On dit alors qu'il est polysémique (en grec, « poly » signifie « plusieurs » ; « sème » signifie « sens »).

Exemple :
Le mot « côte » peut désigner : un os, une pente, un rivage maritime, etc.

Souvent, les différents sens d'un mot sont des associations d'idées.
Parfois, les associations d'idées sont imagées et s'éloignent de la réalité : il faut alors distinguer le sens propre et le sens figuré d'un même mot.

a. Le sens propre

Un mot employé au sens propre est utilisé dans son sens premier, c'est-à-dire dans son sens le plus courant : le sens d'origine du mot.
C'est le sens qui est indiqué en première position dans la définition donnée par le dictionnaire.

Exemples :
La Lune influence les marées.
→ Ici, le mot « Lune » est employé dans le sens de « satellite de la Terre ».

Mounia s'est blessée en faisant une mauvaise chute à vélo.
→ Le verbe « blesser » a son sens propre qui signifie « créer une blessure, une douleur physique ».

b. Le sens figuré

Un mot employé au sens figuré est utilisé dans son sens second. Il exploite une partie du sens propre sous forme d'image. Le sens figuré est donc dérivé du sens propre, souvent par association.
Il est signalé dans le dictionnaire par l'abréviation : « fig. ».

Exemples :
Thomas est souvent dans la lune ces temps-ci.
→ Le mot « lune » est ici employé pour indiquer que Thomas rêve, qu'il n'est pas attentif. Il n'est pas réellement parti sur la Lune !
La remarque de Victor a blessé Mattéo.
→ Le verbe a un sens dérivé du sens premier : il signifie une blessure non pas physique mais morale, dans le sens de « peiner, offenser, chagriner ».

De nombreuses expressions utilisent le sens figuré des mots :

• être dans la lune ;
• avoir un cheveu sur la langue ;
• avoir un poil dans la main ;
• monter sur ses grands chevaux ;
• etc.

2. Le contexte

Quand on veut connaitre le sens d'un mot, on peut le découvrir en cherchant sa définition dans un dictionnaire. On peut aussi comprendre un mot en s'intéressant à la phrase ou au texte qui le contient : c'est ce que l'on nomme le contexte.

Exemple :
J'espère obtenir une bonne note à mon contrôle de français.
→ Le mot « note » peut être utilisé selon trois sens différents :

• un nombre écrit pour évaluer un devoir ;
• une remarque ou une explication située au bas d'une page ;
• un son, en musique.

Dans la phrase d'exemple, il s'agit du « nombre écrit pour évaluer un devoir ». Il n'y a pas besoin de chercher ce mot dans le dictionnaire puisque son contexte nous en indique directement le sens.

L'essentiel

Le sens propre est le sens premier du mot.
Le sens figuré est le second sens, le sens imagé d'un mot.

Le contexte est la phrase ou le texte dans lequel se trouve un mot. Il permet de comprendre le sens d'un mot que l'on ne connait pas, ou de décider si le mot est employé au sens propre ou au sens figuré. 

Les fonctions de la description

Objectif : Comprendre le rôle d'une description dans le récit.

Parfois considérée comme un moment vide et ennuyeux, la description joue pourtant un rôle important dans le récit qu'elle enrichit ; elle y occupe différentes fonctions.

1. La fonction de narration

La description joue souvent un rôle dans le développement de l'histoire ; on dit qu'elle a une fonction narrative.

a. La description du cadre

Placée en début de récit, elle permet de présenter le cadre de l'action en en faisant découvrir le lieu, l'époque et les personnages.

Elle permet de saisir la personnalité des personnages et d'avoir une vision d'ensemble des objets qui les entourent et des lieux dans lesquels ils évoluent. Ces descriptions sont particulièrement utilisées dans les romans réalistes et naturalistes, dans lesquels l'auteur cherche à reproduire la réalité afin de créer l'illusion du réel.

b. La description des personnages

Au cours du récit, elle est utilisée pour faire connaître les réactions, les sentiments et les émotions des personnages.

c. La description de l'atmosphère

Elle permet de créer une atmosphère, une ambiance particulière (de joie, d'angoisse ou de fête) afin de préparer l'irruption d'un événement ou l'arrivée d'un personnage.

d. La description comme outil de suspense

Enfin, elle peut aussi être utilisée pour retarder l'action afin d'amplifier le suspense dans un moment crucial. Cela se produit surtout dans les romans policiers où le narrateur retarde le moment de la découverte du cadavre par une description (d'un terrain vague par exemple).

2. La fonction de symbole

La description peut symboliser les caractères et les états d'âmes d'un personnage. Les paysages et les lieux sont décrits car ils reflètent l'état d'esprit du personnage. La description a alors une fonction symbolique.

3. La fonction explicative ou informative

La description peut servir à diffuser un savoir ou à donner des explications. En l'utilisant, l'auteur instruit le lecteur, l'informe et lui donne des explications. Elle a alors une fonction explicative ou informative.

4. La fonction d'argumentation

La description est parfois mise au service d'une argumentation, on parle alors de fonction argumentative.

On l'utilise pour défendre une thèse ou une idée en employant un vocabulaire très subjectif, avec des mots à valeur laudative ou péjorative selon le point de vue qu'on soutient.

5. La fonction de poésie et d'esthétique

Enfin, la description a une fonction poétique et esthétique lorsqu'elle traduit une prise de position de l'écrivain dans l'ordre esthétique ; c'est–à–dire le regard d'artiste que porte l'auteur sur le monde.

Difficultés

Ces fonctions ne s'excluent pas entre elles. Au contraire, bien souvent, la description combine plusieurs fonctions en même temps.

L'essentiel

La description est une pause qui joue un rôle fondamental dans le récit.
Elle a ainsi plusieurs fonctions qui, loin de s'exclurent, se combinent : fonction narrative, de symbole, d'explication et d'information, d'argumentation et enfin de poésie et d'esthétique.

Objectivité et subjectivité

Objectivité et subjectivité

OBJECTIVITÉ

L’objectivité d’un sujet ou d’un texte est liée aux expressions et au vocabulaire employés.                               Elle s’exprime généralement en termes de neutralité, d’impartialité, de désintéressement, ou d’impersonnalité. Il s’agit d’une prise de distance du sujet vis-à-vis de lui-même.                                          

L’individu objectif est censé, au moment de porter un jugement, abandonner tout ce qui lui est propre (idées, croyances ou préférences personnelles) pour atteindre une espèce d’universalité.                     

Certains indices textuels permettre de déterminer l’objectivité de son auteur :

·         l’énoncé de faits réels et vérifiables

·         un style, un ton et un vocabulaire neutres

·         l’emploi de pronoms personnels à la troisième personne, comme «il» ou «on», sauf à l’intérieur des citations où ils ne sont pas obligatoires

·         l’utilisation de citations, de références et de statistiques pour appuyer ou renforcer des affirmations

·         l’absence d’interpellation du lecteur ou de l’interlocuteur par l’auteur du texte

o    ainsi, jamais l’emploi de la première et la deuxième personne n’est permis – sauf dans les citations

o    on évite les phrases interrogatives directes et exclamatives

o    on n’utilise pas l’impératif

·         l’emploi de la forme impersonnelle (il faut que, il y a, il existe, il paraît que, etc.)

SUBJECTIVITÉ

La subjectivité s’oppose à l’objectivité en cela qu’elle permet à l’auteur d’exprimer ses idées personnelles. Est subjectif  ce qui dépend de moi ou d’un point de vue particulier.                                   

Un jugement est subjectif s’il reflète les passions, les préjugés et les choix personnels d’un sujet. Synonyme de partialité.

Voici quelques indices textuels…

·         la formulation d’opinions personnelles, de jugements, de goûts, de sentiments, d’émotions

·         un style, un ton et un vocabulaire descriptifs, expressifs, imagés – l’emploi de la phrase exclamative est alors tout à fait justifié

·         l’emploi de pronoms personnels de la première et la deuxième personnes à l’intérieur comme à l’extérieur des citations : «je», «tu», «nous» et «vous»

·         l’utilisation de citations pour appuyer ou renforcer des opinions ou des jugements

·         l’interpellation du lecteur par l’auteur peut aussi être utilisée le message par l’emploi des pronoms personnels (tu, nous, vous) ou autres (phrases impératives ou interrogatives par exemple).

5. Les moyens de la caractérisation (exercices)

La caractérisation

Le pouvoir de l'image (MANUEL  de 3ème sc.)

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Candide + Antigone

 Module de lecture : Candide

Nature du document :  Fiche pédagogique		Niveau : 3ème lettres		Module de lecture : Candide		Durée de l’activité : 1h
Nom de l’enseignant :          ---------		Compétence(s) : Lire et étudier un conte philosophique Projet : Produire un petit conte philosophique Séquence 2 : Étudier l’incipit d’un conte philosophique
Activité : Lecture méthodique
Titre : L’incipit			Objectif(s) : - Identifier l’ironie dans l’incipit d’un conte philosophique
Outils pédagogiques : Tableau, images, dessins, pc, projecteur,…
Support : Candide, Voltaire
Prérequis :      - Le conte – La structure narrative du conte – Les procédés de l’ironie – Les personnages – Le cadre spatial
Etapes de l’activité	Consignes de l’enseignant				Tâches de l’enseignant		Tâches de l’apprenant	Durée
Support : CHAPITRE PREMIER COMMENT CANDIDE FUT ÉLEVÉ DANS UN BEAU CHÂTEAU, ET COMMENT IL FUT CHASSÉ D'ICELUI  Il y avait en Westphalie, dans le château de M. le baron de Thunder−ten−tronckh, un jeune garçon à qui la nature avait donné les mœurs les plus douces. Sa physionomie annonçait son âme. Il avait le jugement assez droit, avec l'esprit le plus simple ; c'est, je crois, pour cette raison qu'on le nommait Candide. Les anciens domestiques de la maison soupçonnaient qu'il était fils de la sœur de monsieur le baron et d'un bon et honnête gentilhomme du voisinage, que cette demoiselle ne voulut jamais épouser parce qu'il n'avait pu prouver que soixante et onze quartiers, et que le reste de son arbre généalogique avait été perdu par l'injure du temps. Monsieur le baron était un des plus puissants seigneurs de la Westphalie, car son château avait une porte et des fenêtres. Sa grande salle même était ornée d'une tapisserie. Tous les chiens de ses basses−cours composaient une meute dans le besoin ; ses palefreniers étaient ses piqueurs ; le vicaire du village était son grand aumônier. Ils l'appelaient tous monseigneur, et ils riaient quand il faisait des contes. Madame la baronne, qui pesait environ trois cent cinquante livres, s'attirait par là une très grande considération, et faisait les honneurs de la maison avec une dignité qui la rendait encore plus respectable. Sa fille Cunégonde, âgée de dix−sept ans, était haute en couleur, fraîche, grasse, appétissante. Le fils du baron paraissait en tout digne de son père. Le précepteur Pangloss était l'oracle				de la maison, et le petit Candide écoutait ses leçons avec toute la bonne foi de son âge et de son caractère. Pangloss enseignait la métaphysico−théologo−cosmolonigologie. Il prouvait admirablement qu'il n'y a point d’effet sans cause, et que, dans ce meilleur des mondes possibles, le château de monseigneur le baron était le plus beau des châteaux et madame la meilleure des baronnes possibles. « Il est démontré, disait−il, que les choses ne peuvent être autrement : car, tout étant fait pour une fin, tout est nécessairement pour la meilleure fin. Remarquez bien que les nez ont été faits pour porter des lunettes, aussi avons−nous des lunettes. Les jambes sont visiblement instituées pour être chaussées, et nous avons des chaussés. Les pierres ont été formées pour être taillées, et pour en faire des châteaux, aussi monseigneur a un très beau château ; le plus grand baron de la province doit être le mieux logé ; et, les cochons étant faits pour être mangés, nous mangeons du porc toute l'année : par conséquent, ceux qui ont avancé que tout est bien ont dit une sottise ; il fallait dire que tout est au mieux. » Candide écoutait attentivement, et croyait innocemment ; car il trouvait Mlle Cunégonde extrêmement belle, quoiqu’il ne prît jamais la hardiesse de le lui dire. Il concluait qu'après le bonheur d'être né baron de Thunder−ten−tronckh, le second degré de bonheur était d'être Mlle Cunégonde ; le troisième, de la voir tous les jours ; et le quatrième, d'entendre maître Pangloss, le plus grand philosophe de la province, et par conséquent de toute la terre.
I. MISE EN SITUATION	1. Avez-vous déjà étudié des récits où se trouve l’ironie ? Si oui, lesquels ?  oui, dans Le dernier jour d’un condamné… 2. Qu’est-ce que l’ironie ? Quelle est sa fonction ? Manière de se moquer de qqn/qqch en disant le contraire de ce qu'on veut exprimer – ridiculiser 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier l’ironie dans l’incipit d’un conte philosophique				- Mettre l’apprenant dans le bain thématique - Annoncer l’objectif		- Se rappeler - Mobiliser ses prérequis	05 min

II. IDENTIFICATION

Situation du passage : 1. Situez ce passage par rapport à l’œuvre :    Ce passage est extrait de l’œuvre Candide, un conte philosophique écrit par Voltaire et publié en 1759.    Cet extrait se situe dans l’incipit. Le narrateur présente les personnages, la cadre spatiotemporel, l’action…

- Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support

- Observer - Décortiquer le support

10 min

IV. AXES DE LECTURE	A. Une description basée sur l’ironie :w 1. Quelle hiérarchie est respectée dans la description des personnages ? du plus important vers le moins importants – Le narrateur donne des noms juste pour Candide, Cunégonde, Pangloss, le baron de Thunder−ten−tronckh 2. Où se passent les événements ? en Westphalie, au château du baron 3. Comment est décrit le château ? Tirez du texte un exemple qui le montre : de façon ironique - car son château avait une porte et des fenêtres… 4. Sur quoi insiste le narrateur dans la description de candide ? sur son portrait moral – il avait le jugement assez droit, l’esprit simple, naïf, innocent 5. Sur quoi insiste le narrateur en décrivant le baron et la baronne ? l’argent, le côté matériel, la richesse… 6. Pour quelle raison ? pour les ridiculiser, car l’argent ne donne pas vraiment le bonheur et le respect des autres 7. Comment est décrite Cunégonde ? physiquement (fraîche, appétissante, grasse) 8. Pourquoi ? pour la rendre une source d’admiration pour Candide B. Pangloss ou la critique d’une philosophie : 1. Relevez du texte une expression qui idéalise Pangloss (le rend idéal) ? Quelle figure de style reconnaissez-vous dans la phrase ?  « l’oracle de la maison » - L’hyperbole 2. Qu’enseigne-t-il ?   la métaphysico – théologo – cosmolonigologie 3. Que dites-vous sur cette matière ? son appellation est bizarre, ironique 4. A quel philosophe l’auteur fait-il allusion ? Leibniz 5. Comment apprend Candide ses leçons ? avec naïveté (Candide écoutait ses leçons avec toute la bonne foi de son âge et de son caractère - Candide écoutait attentivement, et croyait innocemment) 6. Relevez quelques images ironiques sur la philosophie de Pangloss : tout est nécessairement pour la meilleure fin - les nez ont été faits pour porter des lunettes - Les jambes sont visiblement instituées pour être chaussées 7. Tirez du texte les sources du bonheur chez Candide et dites comment cela vous apparaît : être né dans ce château, voir tous les jours Cunégonde, écouter Pangloss – le narrateur laisse imaginer que Candide vit une vie idéale et utopique	- Faire indiquer les personnages et leur degré d’importance - Faire identifier le lieu et son caractère merveilleux et ironique - Faire découvrir le côté ironique dans la description des personnages et du cadre spatial - Faire identifier la description de Pangloss - Faire identifier l’attitude de Candide vis-à-vis de son maître Pangloss - Faire relever les images ironiques de la philosophie de Pangloss	- Indiquer les personnages et leur degré d’importance - Identifier le lieu et son caractère merveilleux et ironique - Découvrir le côté ironique dans la description des personnages et du cadre spatial - Identifier la description de Pangloss - Repérer l’attitude de Candide vis-à-vis de son maître Pangloss - Énumérer les images ironiques de la philosophie de Pangloss	20 min
V. TRACES ÉCRITES	Partie du récit L’incipit Type du texte descriptif Indices du conte la formule de début (Il y avait), un lieu idéal le château, une belle fille Cunégonde… Personnages Candide, le baron, la baronne, Cunégonde, Pangloss, le fils du baron… Lieu en Westphalie, au château du baron Caractéristiques de l’incipit - présentation des personnages, lieu, temps, action - usage de l’ironie - critique de la société et de la philosophie de Leibniz Synthèse :     L’incipit de voltaire se caractérise par une présentation ironisée des personnages, du lieu et de la société. Il a pour fonction de remettre en question les fondements de la philosophie de Leibniz.	- Elaborer le tableau et la synthèse avec la participation des élèves	- Participer à l’élaboration du tableau et de la synthèse - Recopier	15 min

Nature du document :  Fiche pédagogique		Niveau : 3ème lettres		Module de lecture : Candide		Durée de l’activité : 1h
Nom de l’enseignant :          ---------		Compétence(s) : Lire et étudier un conte philosophique Projet : Produire un petit conte philosophique Séquence 2 : Étudier l’incipit d’un conte philosophique
Activité : Langue
Titre : Les procédés de l’ironie			Objectif(s) : - Repérer les procédés de l’ironie dans un texte littéraire
Outils pédagogiques : Tableau, images, dessins, pc, projecteur,…
Support : Candide, Voltaire
Prérequis :      - Les figures de style – Les fonctions de l’ironie – Le présent et ses valeurs – L’hyperbole
Etapes de l’activité	Consignes de l’enseignant				Tâches de l’enseignant		Tâches de l’apprenant	Durée
Support : 1- « …par conséquent, ceux qui ont avancé que tout est bien ont dit une sottise » 2- «Madame la baronne, qui pesait environ trois cent cinquante livres, s’attirait par là une très grande considération et faisait les honneurs de la maison avec une dignité qui la rendait plus respectable.» 3- « Il avait le jugement assez droit, avec l'esprit le plus simple ; c'est, je crois, pour cette raison qu'on le nommait Candide.» 4- « Le précepteur Pangloss était l'oracle de la maison. » 5- « Les jambes sont visiblement instituées pour être chaussées. » Voltaire, Candide
I. MISE EN SITUATION	1. Comment décrit Voltaire ses personnages dans Candide ? de façon ironique 2. Pourquoi ?  les ridiculiser, critiquer la société et les aristocrates 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Repérer les procédés de l’ironie dans un texte littéraire				- Mettre l’apprenant dans le bain thématique - Annoncer l’objectif		- Se rappeler - Mobiliser ses prérequis	05 min
II. OBSERVATION	1. De combien de phrases il s’agit dans le support ? 5 phrases 2. D’où sont-elles extraites ? Candide, de Voltaire 3. De quelle partie du récit le texte est extrait ? le 1er chapitre, l’incipit 4. Quel procédé de style domine sur l’incipit déjà étudié ? l’ironie				- Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support		- Observer - Décortiquer le support	05 min
III. COMPRÉHENSION	1. Lisez le contexte de la phrase 1 et dites à quel point ce que dit le narrateur est vrai ? l’affirmation est fausse dans la phrase, l’auteur veut exprimer le contraire de ce qu’il dit 2. Quelle figure de style reconnaissez-vous dans la phrase ? Quel en est l’effet recherché ? l’antiphrase – remettre en question les convictions de Pangloss 3. Comment se manifeste l’ironie dans la phrase 2 ? l’amplification, l’usage des quantificateurs (trois cent cinquante), des moyens de mesures (livres : argent)… 4. Relevez dans la phrase 3 un verbe d’opinion. Qu’indique-t-il ? je crois – un aparté (l’auteur invite le lecteur à prendre une distance de ce qu’il dit) 5. Quelle figure de style est mise en place dans la phrase 4 ? Relevez un terme qui le montre : l’hyperbole – un oracle 6. A quel temps est le verbe de la phrase 5 ? Quelle est sa valeur ? le présent de vérité générale				- Faire indiquer l’ironie dans chacun des énoncés du support - Faire identifier les différents procédés de l’ironie - Faire définir les outils de l’ironie sous la lumière de ce qui a été déjà étudié		- Indiquer l’ironie dans chacun des énoncés du support - Identifier les différents procédés de l’ironie - Définir les outils de l’ironie sous la lumière de ce qui a été déjà étudié	15 min
IV. CONCEPTUALISA-TION	L’ironie est une manière de se moquer de quelqu’un ou de quelque chose en disant le contraire de ce qu'on veut exprimer.    Parmi les procédés ironiques, on trouve ; l’antiphrase, l’hyperbole, l’amplification, les quantificateurs, le présent de vérité générale, la litote, l’énumération, l’anaphore …				- Faire conceptualiser l’ironie et préciser ses outils		- Conceptuali-ser l’ironie et préciser ses outils	05 min
V. APPROPRIATION	Demander aux élèves de faire les exercices suivants : EXERCICE 1 : Indiquez les procédés de l’ironie dans les phrases suivantes : 1- Monsieur le baron était un des plus puissants seigneurs de la Westphalie, car son château avait une porte et des fenêtres. 2- Les trompettes, les fifres, les tambours, les canons formaient une harmonie.» 3- Rien n'était si beau, si leste, si brillant, si bien ordonné que les deux armées.» 4- Pangloss est le plus grand philosophe de la province et par conséquence de toute la terre. 5- candide se cacha du mieux qu'il put pendant cette boucherie héroïque.» 6- Les canons renversaient six mille hommes EXERCICE 2 : Cherchez dans l’œuvre d’autres extraits contenant une ironie et précisez-en les procédés :				- Demander aux élèves d’effectuer une suite d’exercices - Guider les élèves vers les bonnes réponses		- Effectuer les tâches demandées	15 min
V. TRACES ECRITES	Ironie Procédé Monsieur le baron était un des plus puissants seigneurs de la Westphalie l’hyperbole l’exagération Les trompettes, les fifres, les tambours, les canons formaient une harmonie.» l’antiphrase (le bruit des instruments indique le contraire) Synthèse :     L’ironie est une manière de se moquer de quelqu’un ou de quelque chose en disant le contraire de ce qu'on veut exprimer.    Parmi les procédés ironiques, on trouve ; l’antiphrase, l’hyperbole, l’amplification, les quantificateurs, le présent de vérité générale, la litote, …				- Elaborer le tableau et la synthèse avec la participation des élèves		- Participer à l’élaboration du tableau et de la synthèse - Recopier	15 min

Nature du document :  Fiche pédagogique		Niveau : 3ème lettres		Module de lecture : Candide		Durée de l’activité : 1h
Nom de l’enseignant :          ---------		Compétence(s) : Lire et étudier un conte philosophique Projet : Produire un petit conte philosophique Séquence 2 : Étudier l’incipit d’un conte philosophique
Activité : Travaux encadrés
Titre : Le bonheur dans Candide			Objectif(s) : - Présenter un exposé sur le bonheur dans Candide
Outils pédagogiques : Tableau, images, dessins, pc, projecteur,…
Support : Candide, Voltaire
Prérequis :       - Les figures de style – Les fonctions de l’ironie – Le présent et ses valeurs – L’hyperbole
Etapes de l’activité	Consignes de l’enseignant				Tâches de l’enseignant		Tâches de l’apprenant	Durée
I. MISE EN SITUATION	1. Quel est le personnage principal dans l’œuvre Candide ? Candide 2. Dans quel état d’âme vit-il au château du baron ? dans le bonheur 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Présenter un exposé sur le bonheur dans Candide				- Mettre l’apprenant dans le bain thématique - Annoncer l’objectif		- Se rappeler - Mobiliser ses prérequis	05 min
II. OBSERVATION	1. Qu’est-ce que montre que le bonheur où vivent les personnages est fragile ? les procédés de l’ironie 2. Que critique Voltaire à travers le personnage de Pangloss ? la société, la philosophie, le bonheur leibnizien…				- Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support		- Observer - Décortiquer le support	05 min
III. COMPRÉHENSION ET DÉCOUVERTE	Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ; Consigne : « Dans l’incipit, vous avez identifié un bonheur ironisé où vit Candide. Faites une recherche sur ce thème et présentez oralement un exposé sur la notion du bonheur chez Voltaire et spécifiquement dans Candide.» 1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? l’incipit, identifié, un bonheur, ironisé, Candide, faites, une recherche, sur ce thème, présentez, oralement, un exposé, la notion du bonheur, chez Voltaire, et, spécifiquement, dans Candide, … 2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? Présenter oralement un exposé sur la notion du bonheur dans Candide				- Faire lire la consigne - Faire dégager les mots-clés de la consigne - Expliquer aux élèves la tâche demandée		-  Lire la consigne - Dégager les mots-clés de la consigne - Comprendre la tâche demandée	10 min
IV. PRODUCTION ET TRANSFERT	- Le travail se fait en groupe de 4 à 5 élèves. - Pendant la phase préparatoire, les élèves effectuent leur recherche et présentent le travail au professeur pour tout objectif de vérifications et de remarques. - Pendant la présentation, l’enseignant corrige les erreurs des élèves, les aide vers des idées pertinentes, les encourage à utiliser les TICE pour mieux se faire comprendre, ouvre un débat et discute collectivement le sujet de l’exposé.                 Exemple de production : Le bonheur dans CANDIDE  Bonjour, aujourd'hui, je vais vous présenter un exposé sur un sujet cher aux philosophes des Lumières dont Voltaire, l'auteur de "Candide ou l'optimisme". C'est un thème littéraire et philosophique qui touche toute l'humanité.  Je vais traiter ce sujet selon le plan suivant. Tout d'abord, je donnerais une petite définition du mot "bonheur". Puis, j'aborderai le bonheur chez Voltaire. Enfin, je parlerai du bonheur dans Candide surtout au chapitre 30. 1. Définition du mot bonheur Le bonheur (étymologiquement la bonne fortune - entendre dans "fortune" : ce qui arrive de bien ou de mal -) est un état durable de plénitude et de satisfaction, état agréable et équilibré de l'esprit et du corps, d'où la souffrance, l'inquiétude et le trouble sont absents. 2. Le bonheur chez Voltaire : Pour Voltaire c'est la raison qui doit guider l'homme, c'est la raison qui permet le progrès et qui permet d'accéder au bonheur. Voltaire est pessimiste : l'homme est misérable, voué à l'ignorance (voir Poème sur le désastre de Lisbonne). Son impuissance à connaître les véritables desseins de la Providence ne doivent pourtant pas l'entraîner au désespoir : si tout n'est pas au mieux dans le monde, tout peut être amélioré ! Voltaire condamne la Nature comme guide, affirme que le progrès et le bonheur ne se trouvent que dans la civilisation. Il applaudit donc à la course au progrès) (=c'est le grand conflit Nature/civilisation du siècle des Lumières qui opposera Voltaire à Rousseau). Voltaire est plutôt matérialiste (même s'il ne le revendique pas): son pragmatisme dévoilé par son retour au quotidien, ses exemples historiques,.. le montre. 3. Le bonheur dans Candide : Candide, en retournant dans sa métairie, fit de profondes réflexions sur le discours du Turc. Il dit à Pangloss et à Martin : « Ce bon vieillard me paraît s’être fait un sort bien préférable à celui des six rois avec qui nous avons eu l’honneur de souper. - Les grandeurs, dit Pangloss, sont fort dangereuses, selon le rapport de tous les philosophes…" - Travaillons sans raisonner, dit Martin ; c’est le seul moyen de rendre la vie supportable. » Toute la petite société entra dans ce louable dessein ; chacun se mit à exercer ses talents. La petite terre rapporta beaucoup. Cunégonde était à la vérité bien laide ; mais elle devint une excellente pâtissière ; Paquette broda ; la vieille eut soin du linge. Il n’y eut pas jusqu’à frère Giroflée qui ne rendît service ; il fut un très bon menuisier, et même devint honnête homme ; et Pangloss disait quelquefois à Candide : « Tous les événements sont enchaînés dans le meilleur des mondes possibles ; car enfin, si vous n’aviez pas été chassé d’un beau château à grands coups de pied dans le derrière pour l’amour de Mlle Cunégonde, si vous n’aviez pas été mis à l’Inquisition, si vous n’aviez pas couru l’Amérique à pied, si vous n’aviez pas donné un bon coup d’épée au baron, si vous n’aviez pas perdu tous vos moutons du bon pays d’Eldorado, vous ne mangeriez pas ici des cédrats confits et des pistaches. - Cela est bien dit, répondit Candide, mais il faut cultiver notre jardin. »   Pour la morale de Candide, certains critiques ne pensent pas qu'il faut la prendre au premier sens : notre jardin ce n'est pas le bout de terrain où on plante deux carottes et trois salades ! www.kadibnouarabi.fr.gd Critères Oui Non - Avons-nous présenté l’exposé ? - Avons-nous analysé la notion du bonheur dans Candide ? - Avons-nous utilisé les TICE ? - Avons-nous maîtrisé la voix, la posture, les gestes… ?				- Organiser le travail des élèves - Expliquer les critères de la réalisation du travail - Valoriser le travail des élèves		- S’organiser - Comprendre les critères de la réalisation du travail - Réaliser une recherche sur un des thèmes du module -  Présenter oralement un exposé - Maîtriser la prononciation, la voix, le regard et les gestes - S’autoévaluer	35 min

Nature du document :  Fiche pédagogique		Niveau :  Bac lettres		Module de lecture : Antigone		Durée de l’activité : 1h
Nom de l’enseignant :          ---------		Compétence(s) : Lire et étudier une tragédie moderne Projet : Produire une petite tragédie Séquence 2 : Étudier l’incipit d’un conte philosophique
Activité : Production écrite
Titre : L’argent et le bonheur			Objectif(s) : - Rédiger un texte sur un sujet réflexif
Outils pédagogiques : Tableau, images, dessins, pc, projecteur,…
Support : Consigne portée au tableau
Prérequis :      - L’argumentation – L’expression de point de vue – Les connecteurs logiques – Les plans de rédaction
Etapes de l’activité	Consignes de l’enseignant				Tâches de l’enseignant		Tâches de l’apprenant	Durée
I. MISE EN SITUATION	1. Comment vit la famille du baron dans Candide ? dans le bonheur 2. Est-ce le bonheur est fait par l’argent ? oui/non/ça dépend 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Rédiger un texte sur un sujet réflexif				- Mettre l’apprenant dans le bain thématique - Annoncer l’objectif		- Se rappeler - Mobiliser ses prérequis	05 min
II. OBSERVATION	1. Comment est décrite la baronne dans l’incipit de Candide ? « Madame la baronne, qui pesait environ trois cent cinquante livres » - sa richesse compte beaucoup pour elle 2. Vit-elle heureuse ? non 3. Qu’est-ce qui le montre ? l’ironie et l’hyperbole				- Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support		- Observer - Décortiquer le support	05 min
III. COMPRÉHENSION ET DÉCOUVERTE	Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ; Consigne : «La présentation de la baronne dans Candide est basée sur sa richesse. D’après vous l’argent est essentiel pour le bonheur ou juste un moyen pour vivre ? Développez cette idée à l’aide d’arguments et d’exemples.» 1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? La présentation, de la baronne, dans Candide, basée, sa richesse, d’après vous, l’argent, essentiel, pour, le bonheur, ou, un moyen, pour vivre, développez, cette idée, arguments, et, exemples., … 2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? Développer la question de l’argent en rapport avec le bonheur				- Faire lire la consigne - Faire dégager les mots-clés de la consigne - Expliquer aux élèves la tâche demandée		-  Lire la consigne - Dégager les mots-clés de la consigne - Comprendre la tâche demandée	10 min
IV. PRODUCTION ET TRANSFERT	- Le travail se fait individuellement. - Rappeler ses élèves les caractéristiques du texte argumentatif. - Laisser du temps aux élèves pour préparer leurs textes. - Dans un 1er temps, les élèves inscrivent leurs textes sur leurs cahiers, l’enseignant les guide, corrige leurs erreurs et les aide à trouver des arguments pertinents. - Dans un 2ème temps, les élèves lisent leurs productions individuellement. L’enseignant en choisit la meilleure, la porte au tableau et l’affine collectivement. Pendant l’entrainement, inviter les élèves à ; - exprimer leur point de vue en employant une expression d’opinion. - employer les liens logiques. - faire appel à des arguments bien fondés.                 Exemple de production :    Il ne fait pas de doute que l'argent est un moyen indispensable à la vie humaine. En effet c'est l'outil permettant de gérer la vie, et de dépasser tout problème naissant du manque d'argent. En revanche, la vie, de nos jours, nécessite que l'homme soit ménagé du pouvoir, ce qui est irréalisable qu'avec l'existence de ce moyen qui laisse vivre dans l'abondance.    Cependant, il ne faut pas nier que nombreux sont les gens qui possèdent l'argent mais qui ne vivent, nullement, le bonheur. Prenons le cas d'un riche souffrant d'une maladie incurable, peut-il vivre heureux ? je ne le pense pas.   Par ailleurs, la fortune peut pousser les fils des bourgeois à la délinquance, ce qui exclut toutes tentatives de vivre le bonheur.    Ainsi, on peut dire que l'argent est un moyen utile dans la vie, mais un outil insuffisant pour réaliser le bonheur. Critères Oui Non - Ai-je exprimé un point de vue clair ? - Ai-je avancé des arguments logiques ? - Ai-je employé une expression d’opinion ? - Ai-je utilisé les liens logiques ?				Organiser le travail des élèves - Expliquer les critères de la réalisation du travail - Valoriser le travail des élèves		- S’organiser - Comprendre les critères de la réalisation du travail - Développer l’idée de l’argent et du bonheur - Exprimer un point de vue -  Le soutenir à l’aide d’arguments - S’autoévaluer	55 min